第296章 情绪诱导 (第1/3页)

    咚咚咚——

    “进。”南祝仁喊着，顺势看过去。

    小平头，黑框眼镜，留着淡淡的没有刮干净的胡须，穿着完全看不出身材细节的宽松校服。

    非常标准的高中男生形象，而且还是那种成绩一定不赖的形象。

    “老师好。”

    在看到南祝仁之后，这学生第一时间弯腰，60度鞠躬低头，然后有些无措地站在门边。

    “同学你好，请坐。”南祝仁赶快指了指自己对面的座位。

    和大学生、社会成年人比起来，给高中生做实验和心理咨询会方便很多。

    ——因为高中生面对“老师”这个身份的时候，服从性惊人得高。

    可凡事都有利有弊。这种服从性可以让高中生在“老师”主持的实验中，对流程极度配合，不会脱离实验去乱七八糟地问东问西、或者故意捣乱；

    但心理学实验中，会对研究造成影响的远远不止“实验流程”这一部分而已。

    实验被试的自身状态，也是影响实验的一个重要额外变量。

    比如此时，眼前的高中生虽然礼貌、配合，但是异常拘谨、紧张。

    今天南祝仁他们的微表情数据收集工作，是基于【情绪诱导实验】的实验范式改编的。

    而情绪相关的实验，要求被试要在初始时处于尽量平稳的状态，不然可能会造成很多的干扰。

    处于太【紧张】的低状态不行，处于太【兴奋】的高状态也不行。

    ——后者是为什么南祝仁选择给男学生做数据收集，而把女学生交给重晖做的原因。

    而此刻面前学生这种伴随着【礼貌】出现的【紧张】情绪，却也有可能会覆盖掉其他南祝仁他们想要探究的目标情绪的。

    好在，主持这次数据收集的是南祝仁。

    “没事，放轻松。”南祝仁只是低沉了声音，平稳了声线。

    仅仅用语言安抚。

    不出半分钟，他就在学生身上看到了满意的变化。

    ……

    实验获得了良好的开端。

    因为要和学生单独相处，原本没有监控的咨询室

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