第232章 背刺 (第1/3页)

    暮冬的巴黎，天空是铅灰色的，塞纳河裹挟着薄冰缓缓流淌，清冽而冷肃。

    教育部的灰色石砌大楼里，一场关乎法兰西公立小学课本的战争，已经到了最关键的时刻。

    会议室墙壁上悬挂着的共和国徽章，以及「玛丽安娜」的浮雕，沉默地注视着下方的男男女女。

    《法语读本》编纂委员会主席，路易·菲利普·德·罗昂伯爵，端坐在主位。

    与会者包括教育家保罗·贝尔特、小学总督学查尔斯·德布朗、诗人欧仁·曼加尔，以及几位知名的学者和资深教师

    争论的核心，是关于什么的篇目，才能塑造出理想的新一代的“法兰西人”。

    保罗·贝尔特声音洪亮：“先生们，我们必须明确，《法语读本》绝非简单的识字课本！

    它是塑造未来法兰西共和国公民灵魂的第一块基石。因此，它的选篇必须广阔、多样、深刻！

    要让孩子透过文字，看到整个法兰西，看到在这片土地上生活着的、拥有不同喜悦与伤痛的同胞！”

    欧仁·曼加尔也站在他这边：“我们需要拉封丹的寓言教导智慧，也需要雨果的诗歌激发豪情；

    还需要都德的《最后一课》，让孩子们铭记丧失土地的痛楚，激发他们对法语的珍视；

    同样，像《老卫兵》那样的作品，以小见大，折射出帝国的余晖与共和的新生……

    这才是共和精神应有的包容与反思……”

    在长桌的另一端，小学总督学查尔斯·德布朗学冷笑着打断他的发言：“包容？《法语读本》首先要的是国家认同！

    清晰、统一、毫不动摇的国家认同！每一个孩子，无论他来自布列塔尼的海边，还是阿尔卑斯的山村……

    当他读完《法语读本》，必须意识到的是——‘我是法兰西共和国的公民’！

    而不是什么‘我是个布列塔尼人’，‘我是个普罗旺斯人’，甚至不能是‘我是个巴黎人’！”

    他身旁一位教育官员用力点头：“正是如此！《最后一课》？悲情有余，斗志不足！

    它渲染的是失败与无奈，我们需要的是激励与奋进！至于《老卫兵》？

    让懵懵懂懂地学生去同情一个沉迷于拿破仑时代的旧军人形象？这太危险了！”

    

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