第44章：高校教学评估有多么重要 (第2/3页)

不超过 24 小时，还随机抽了几个学生回访，让他们签字确认。专家要看的时候，我们直接把台账和回访记录拿出来，一目了然。还有学籍管理、成绩异议处理这些事，都得有具体的流程和数据，不能含糊。”

    说到这儿，老张话锋一转：“不过话说回来，评估也不是光挑毛病。上次评估，专家就给我们提了个好建议，说我们的跨学科课程开得太少，不利于学生综合能力培养。我们后来就联合文学院、理学院、工学院，开了‘人工智能与人文伦理’‘环境科学与社会发展’这些跨学科课程，学生反响特别好。”

    我想起学工处的李处长，之前聊天时他总抱怨评估压力大。“学工处那边，专家会问些什么？” 我问。

    “学工处的问题也不少，主要围绕学风建设和学生发展。” 老张说，“比如‘三全育人’格局怎么建的，学工处和教务处怎么协同。我记得上次专家问学工处，学业预警和教学反馈怎么联动，李处长就举了个例子：他们和我们教务处建了个共享平台，学生挂科两门以上，系统自动预警，辅导员和任课老师一起制定帮扶计划，去年有 300 多个挂科学生通过帮扶补及格了，数据一摆出来，专家就没话说了。”

    “还有学风建设，专家会问上课缺勤率、图书馆占座这些问题。” 老张继续说，“李处长他们准备得很充分，近三年的学生到课率数据、晚归率数据都有，还有针对缺勤率高的班级搞的‘一对一’辅导、‘学风建设月’活动的台账。专家还问了心理健康教育，他们把三级预警机制的记录、心理咨询中心的预约数据都拿了出来，说预约平均等待时间不超过 2 天，专家也挺满意。”

    我突然想起人事处和科研处的职责，便又问：“人事处的师资队伍建设，还有科发院与你们转化中心的科研反哺教学，专家也会重点问吧？”

    “那是自然。” 老张点点头，“人事处那边，专家最关心教师队伍结构和教学能力提升。比如‘双师型’教师够不够，青年教师实践能力怎么样，教学投入有没有纳入绩效考核。上次人事处王处长就准备了详细的数据：专业课教师中具有企业经历的占比 55%，博士学历教师占比 78%，还搞了‘青蓝工程’‘教学工作坊’，青年教师培训参与率 100%。专家还问了教师评价体系，王处长说教学业绩在职称评审中占比不低于 40%，教学竞赛获奖的老师评优优先，这就体现了‘教学优先’的导向。”

    “科技管理部门，专家主要问科研平台是不是向本科生开放，科研成果怎么转化为教学内容。” 老张喝了口茶，“上次科发院赵处长就说，他们的重点实验室、工程中心对本科生开放率 100%，近三年有 1200 多名本科生参与教师科研项目，发表了 80 多篇论文、申请了 50 多项专利。还举了个例子，材料学院的教授把自己的科研成果转化成了‘新材料前沿’这门课，学生上课就能接触到最新的技术，专家听了特别认可。”

    “这么看来，每个部门都得把自己的职责和人才培养的关系说清楚。” 我感慨道，“不像我们平时工作，可能只关注自己的一亩三分地，没想到评估会把这些都串起来。”

    “你说对了。” 老张严肃起来，“评估的核心就是看各个部门在人才培养中发挥了什么作用，是不是协同发力。比如招生处，专家会问招生计划和专业建设是不是匹配，生源质量怎么样，招生和培养有没有联动。就业指导中心呢，专家会问就业指导是不是全程化，毕业生就业去向和培养目标是不是匹配，用人单位反馈怎么样。这些部门的工作都和人才培养紧密相关，一个环节出问题，就可能影响整体评估结果。”

    他停顿了一下，又说：“我经历了三次评估，最大的感受是，评估不是‘检查台账’，而是帮我们找问题、促改进。第一次评估的时候，我们学校在实践教学环节有短板，专家指出来后，学校加大了投入，建了十几个实习实训基地，现在实践教学质量明显提升了。还有教材建设，以前确实有部分教材滞后于行业标准，评估后我们建立了教材选用审核机制，每年更新 20% 的教材，确保教材的先进性。”

    我想起自己工作的科技合作与成果转化中心，平时主要关注科研成果转化和校企合作，确实没怎么考虑过和教学的结合。“听你这么一说，我得赶紧回去梳理一下，我们中心的产学研合作项目，哪些可以作为教学案例，哪些学生参与了科研项目，这些都得有详细的记录。”

    “没错，得抓紧。” 老张提醒道，

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