第241章 老师的证明 (第2/2页)

，懂事却常常被当作“不需要管”。

    沈南星深吸一口气。

    “老师，如果可以，您能不能以家校沟通记录的形式，写一份客观说明？只写观察到的状态，不写判断。”

    班主任想了想。

    “可以。我可以写孩子近期情绪和学习状态有波动，建议家庭提供稳定照顾环境，减少冲突对孩子影响。这样可以吗？”

    沈南星握着笔的手微微发抖。

    “可以。谢谢您。”

    挂断电话后，她坐在书桌前，很久没有动。

    她不是高兴拿到了“证据”。

    她甚至有点难过。

    因为这份证明背后，是大宝这段时间真的不好。

    傍晚，班主任把电子版发了过来。

    标题很简单：

    家校沟通情况记录。

    里面没有偏向任何一方。

    只写了孩子近期注意力下降、作业正确率波动、情绪沉默增多，并提到孩子表达过对父母关系和家庭变化的担忧。

    最后一句是：

    “建议监护人共同关注孩子心理状态，尽量提供稳定、低冲突的生活和学习环境。”

    沈南星反复读了好几遍。

    稳定。

    低冲突。

    这正是她一直想给孩子的东西。

    她把文件保存进“突破口材料”。

    又打印了一份，放进纸质文件夹。

    做完这些，她给班主任发消息：

    “谢谢老师。以后如果一鸣在学校有情绪变化，请第一时间联系我。我会配合学校，也会尽量给孩子稳定环境。”

    班主任回：

    “妈妈也别太焦虑。孩子能感受到您的稳定。”

    沈南星看着这句话，眼泪差点掉下来。

    她擦了擦眼角。

    然后在探视记录本上写下：

    大宝老师出具客观沟通记录。

    孩子需要稳定、低冲突环境。

    这不是一句口号。

    这是她接下来每一步都不能忘记的方向。

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