第22章 谈教学，几句点醒教书匠！ (第2/3页)

  “嗯？您请说。”简雪平立刻坐直了身体，做出洗耳恭听的样子。

    本就是说明一下学生在校情况，没指望学生家长给出什么专业建议，不过家长既然有建议，无论什么样，出于最基本的尊重她都要听一听。

    “我觉得，老师教学生，跟以前师傅带徒弟有点像。以前学功夫的时候，不能光是师傅演练，徒弟在旁边看。得让徒弟自己上手比划，师傅在旁边看着，哪里不对了，再指点一下。”

    陈德顺用了一个很朴素的比喻。

    简雪平愣了一下，细细咀嚼着这句话里的意思。

    “你的意思是……让学生多参与到课堂？”

    “对。”

    陈德顺点头：“老师是主导，学生是主体。一堂课，不能只是老师的独角戏。比如讲一篇课文，老师分析完中心思想，段落大意，不如搞个小比赛，让学生分两派，自己去辩论。争论的过程，比你直接告诉他们答案，印象要深刻得多。”

    他把未来出现的“启发式教学”的核心，用最通俗的方式讲了出来。

    简雪平的眼睛瞬间亮了。

    辩论比赛吗？

    这个形式太新颖了。

    但是在课堂上搞活动，这……行得通吗？会不会太乱影响课堂纪律？

    但她仔细一想，又觉得这个想法很妙，或许可以尝试一下。

    “可以详细讲一下吗？”她的眼神中充满求知的渴望，连语气都透着几分迫不及待。

    “这叫启发式教学。就是老师不直接给答案，想办法，像剥洋葱一样，一层一层引导他们自己去寻找到答案。让他们觉得，‘哦，原来是这样’，而不是‘哦，老师说是这样’。这两种模式，效果天差地别。”

    这可不是他随口乱说，未来是有许多实际案例能够证明的。

    简雪平还在震惊中没有回过神，陈德顺端起搪瓷缸，喝了口水，不急不慢地继续说道：

    “另外，每堂课都应该有一个明确的目标。比如这堂语文课，目标就是让所有学生掌握这五个生字，并且能用其中三个造句。临下课前，你就花五分钟，搞个小测验。达标的，才能下课。没达标

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